网络环境下研究性学习能力的培养

目前最常见的教学组织形式是按照学科分教研组，这种方式在实施分科课程体系时较有效，但对强化学科联系不利。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。在研究性学习过程中要强调以下几个方面能力的培养：

1培养收集和处理信息的能力

从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，其中，在一个开放性环境中学生自主加工处理信息能力的培养是个关键。

研究性学习的过程，也是情感活动的过程。研究性学习强调通过让学生自主参与、获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

首先，在互联网环境下开展研究性学习，可以更好地促进发散思维的培养。互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。